litbook

Культура


Воспитание молодёжи в условиях тоталитарного воздействия неконтролируемой информационной среды+5

Истинное просвещение должно быть основано

на совместном развитии разума и нравственного

чувства, на согласовании европейского образования

с национальной самобытностью.

В.О. Ключевский.

 

1. Государство и образование в России

У государства, провозгласившего своей целью создание достойного гражданского общества в России, есть единственный возможный путь к успешному достижению этой цели: строить общество на условиях высокой образованности, несомненной нравственности и подлинной культуры. Это требует от центральной власти и от власти на местах — постоянных, активных и самоотверженных усилий на ниве всеобщего народного образования. Требует постоянного содействия его плодотворному развитию, первостепенных затрат и непосредственного вмешательства в дело обучения и духовно-нравственного воспитания молодёжи. Вмешательства — посредством привлечения честных, ответственных и высоко квалифицированных специалистов, вполне владеющих подлинными знаниями и опытом практического освоения богатейшего отечественного наследия и плодотворных традиций в сфере образования и культуры.

Подобная задача стояла перед Россией и в начале ХХ века, когда Государственный комитет по народному образованию планировал «усреднение» школы. «…Демократизация школы путём понижения учебного уровня её, — писал в те годы проф. Г.И. Челпанов, — как это предполагал сделать Государственный комитет, есть преобразование школы ложнодемократическое, ибо истинная демократия, истинное народоправство предполагает школу с высоким учебным уровнем.

Понижение образовательного уровня средней школы (это в ХХI веке уже в сущности достигнуто проведёнными реформами! — В.Т.) <…> повлечёт за собой прежде всего понижение уровня нашей культуры и приведёт нас к полной культурной зависимости от других народов, потому что именно средняя школа есть основа культуры народа. Понижение образовательного уровня средней школы повлечёт за собой гибель демократии, ибо самоуправляться может только тот народ, у которого есть достаточное число действительно образованных государственных и общественных деятелей, а для этого нужна средняя школа с высоким учебным уровнем» [Проф. Г. Челпанов. Демократизация школы (По поводу проекта Государственного комитета по народному образованию). Русский книжник. М. 1918. С. 1.].

После роспуска Государственного комитета по народному образованию в 1918-м году школу в России стали «реформировать» на основе нелучших западных методологий и методик. Одна из причин этого — в том, что Комиссариат народного просвещения возглавляли по преимуществу люди, представления которых были несоприродны традиционным духовным и культурным ценностям России (Золотницкий, Лурье, Штернберг, Ейхенгольц, Розенфельд, Зац). Поэтому до середины 20-х годов ХХ века оставалась актуальной задача, поставленная Г.И. Челпановым: «Русским педагогам следует бороться за истинно образовательную школу, достойную великой культуры России...» [Там же. С. 27]

Ответственность за состояние образования в России лежит на государстве. Уклонение государства, и прежде всего самых главных его руководителей, от ответственности за дело достойного образования в России, не может быть оценено иначе как крупная оплошность и государственное преступление. Здесь руководителям не обойтись «хорошими словами». Нужны решительные меры по возрождению школы в России, доведённой современными псевдореформами до уровня учебного заведения колониального типа.

Снижение содержательного уровня и качества школьного образования и огрехи, а то и фактическое отсутствие должной воспитательной работы — непосредственно и пропорционально увеличивают рост социальных «неурядиц», производственных, промышленных и экологических катастроф.

Прежде всего в стратегические государственные документы по образованию должно быть возвращено положение, вычеркнутое явными недругами из подготовленной в своё время для утверждения «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года…». В ней было сказано: «Образование должно войти в состав основных приоритетов российского общества и государства».

Необходимо возродить полноценное среднее образование в России до уровня, какой оно имело в период расцвета в ХХ веке, и превзойти этот уровень. Достойное всеобщее бесплатное образование в России должно быть восстановлено.

Речь идёт именно о полноценном образовании. Полноценное школьное образование — это формирование, возрастание и утверждение личности через усвоение основ фундаментальных научных знаний, жизнеобеспечивающих начатков духовного опыта и основ культуры.

Полноценное (нормальное) школьное образование обеспечивает предпосылки верного взгляда на жизнь, то есть возможность неискажённо представлять целостную картину единого вещественно-духовного мира. Поэтому для него необходим запас информации, подготавливающий умственно-духовную зрелость учащегося, его мировоззренческий потенциал. Это и даёт возможность обрести свободу и широту воззрений, без которых невозможно на деле полноценное бытие человека и осуществление его подлинных прав. Такое образование выходит за пределы обыденного сознания и «практически необходимых» знаний.

Плодотворность усилий в отношении устроения образования в России обеспечивается усвоением и практическим внедрением базовых ценностей отечественного образования и культуры, опорой на плодотворные духовно-нравственные традиции нации.

Необходимо ясно сознавать и помнить: любые нововведения, противоречащие или противостоящие базовым традиционным духовно-нравственным ценностям, разрушительны для народа и государства.

 

2. Целостность и единство образования и воспитания —

непременное условие устроения базовой школы в России

Школа — инструмент формирования первичного научного опыта и культуры. Она предназначена обеспечить приобретение учащимися знаний, умений, навыков по фундаментальным и сопутствующим школьным дисциплинам. Школа призвана также подготовить прочную духовно-нравственную основу достойного поведения, созидательного мировоззрения и трудолюбивого характера окончившего её молодого человека. Это должен быть человек, утвердившийся в родном слове, имеющий ответственное сознание, обладающий честью-совестью, духовно и нравственно устойчивый, исторически верно ориентированный, эстетически воспитанный, патриотически убеждённый, физически здоровый, приобретший знания, обеспечивающие возможность самостоятельно мыслить и совершенствоваться, отличая главное от второстепенного, существенное от несущественного.

Массовая средняя образовательная школа, лишённая органических основ воспитания, не может быть полноценной и неизбежно работает на саморазрушение.

Духовно-нравственное воспитание плодотворно, если оно:

1) правильно ориентировано;

2) подкреплено содержанием школьных дисциплин;

3) находит поддержку в формируемом мировоззрении личности школьника;

4) имеет гарантированную помощь в защите от растлевающего влияния части информационной среды;

5) находит соответствие и положительные примеры в поведении и духовно-нравственном облике практикующих педагогов;

6) поддерживается должными положительными установками семьи;

7) утверждается на безусловном противостоянии злу и абсолютном и искреннем тяготении к традиционным духовно-нравственным ценностям, идеалам и подлинной культуре.

Всякое полноценное (истинное) воспитание утверждается на духовно-нравственном становлении личности. Личность — нормальный, полноценный субъект; человек, «имеющий своё лицо», обладающий целостностью и соответствующей историческому времени жизнеобеспечивающей степенью развития основных и непременных человеческих свойств (признаков), а также определённостью национально-исторической и патриотической ориентации, устойчивостью в существенных отношениях к человеку и миру и духовно-нравственной зрелостью. [Реформаторы «перестройки» не случайно заменили название документа, выдаваемого завершившим школьное образование: ранее он назывался «Аттестат зрелости», стал же называться «Свидетельством об окончании…»].

Личности, свойственны целеустремлённость и воля в принятой жизненной позиции, в движении к намеченной цели.

Положительная (светлая) личность (о «тёмной» мы не говорим!) — это человек, ориентированный на созидание и благо. Это человек, одухотворённый идеалами добра, сознательно и активно не принимающий разрушительных идей и способный им противостоять; это человек духовно богатый, совестливый, образованный, сопричастный истинной культуре, человеколюбивый, обладающий сознанием гражданского и патриотического долга, способный к самообразованию и творчеству.

Правильная ориентация воспитания зиждется на воспитании в человеке собственно человеческих свойств, именно: словомыслия, духовности, чувства любви к родной истории, веры и культуры.

Первостепенным здесь является органическое восприятие и развитие способностей владения родной речью. «Не условным звукам только учится ребёнок, изучая родной язык, — писал великий русский педагог К.Д. Ушинский, — но пьёт духовную жизнь из родимой груди родного слова. Оно объясняет природу, как не мог бы объяснить ни один естествоиспытатель; оно знакомит с характером окружающих его людей, с обществом, среди которого он живёт, с его стремлениями, как не мог бы познакомить ни один историк; оно вводит его в народные верования, в народную поэзию, как не мог бы ввести ни один эстетик; оно, наконец, даёт такие логические понятия и философские воззрения, которые, конечно, не мог сообщить ребёнку ни один философ» [Ушинский К.Д. Родное слово // Ушинский К.Д. Собрание сочинений: Педагогические статьи 1857 — 1861. М. 1952. Т. 2. С. 558.].

Должное владение родным языком при созданном ныне «реформаторами» состоянии школы — недостижимо. Только в этом учебном году (при неблагоприятной языковой среде и плохом учебном обеспечении изучения родного слова и словесности) в начальной школе сократили с пяти до трёх часов в неделю уроки по чтению. Для любого специалиста ясно: это административное вредительство…

Второе условие правильного направления воспитания — подкрепление его реальным содержанием школьных программ и соответствующим важности предмета — временем для их освоения.

Известно, что в нынешней школе вследствие последних «реформ» программы — по родной словесности, истории, математике и ряду других дисциплин неудовлетворительны и не соответствует задачам, стоящим перед школой.

Третье условие для правильной ориентации воспитания не соблюдается; ему постоянно разным образом ставятся препоны. Например, изучение православной культуры (именно основ культуры русского народа, сформировавшейся в лоне Православия, а не Закона Божия!) махинациями чиновников, заменено нелепым и во многом вредным изучением в младших классах «истории религий».

Четвёртое условие — здоровой государственной ориентации в деле воспитания — информационная защита. Обеспечение информационной защиты на государственном и на ведомственном уровне отсутствует, а информационные диверсии против сознания молодого поколения, способствующие повреждению основ нормального мышления, лавинообразно растут.

Пятое условие связано с культурным уровнем и общим состоянием практикующих педагогов. Для поддержания такого уровня и состоянии нужны предпосылки и минимально благоприятствующие обстоятельства. Современные начальствующие бюрократы-«образованцы» (возможно, по указаниям «свыше») нагрузили педагогов таким количеством обязательных письменных отчётов, планов, опросов и проч., что у них не остаётся времени не то что на повышение своего профессионального и культурного уровня, но даже на достойную подготовку к урокам. Работа, и «бюрократические нагрузки», весьма затрудняющие практическую деятельность педагогов по непосредственной специальности, выступают как хорошо продуманная, но внешне «невинная» акция информационной войны против образования. Культурный уровень педагогов при созданных для них ныне условиях сохранять и поднимать невозможно. Затруднительно также поддерживать авторитет учителя, лишённого многих естественных предпосылок для успешной работы.

Шестое условие. Необходимо неизменно и твёрдо поддерживать плодотворные традиции русской семьи и вообще — основы традиционной семейной жизни в России. Должно считать безусловно и категорически вне закона любые посягательства на базовые духовные ценности национальных семейных традиций и на государственном уровне решительно противостоять пагубным извращениям в семейном укладе российских граждан. Информационная защита России в этом отношении пока что не обеспечена и постоянно нарушается «либералами»-разрушителями.

Большинство современных семей в России находятся ныне за пределами условий, необходимых для нормальной жизнедеятельности и вынуждены «существовать», «выживать», а не плодотворно развиваться. Кроме того, они не получают никакой государственной защиты от разрушительной информационной среды и подвергаются часто даже не санкционированным Законом ущемлениям в своих суверенных традиционных правах на сохранение плодотворных семейных ценностей и традиционного семейного уклада.

Таким образом положительное воздействие на молодое поколение со стороны семейной — по преимуществу не обеспечено достаточной поддержкой. В нынешнем его состоянии (в целом) и по преимуществу оно не может служить опорой в массовом достойном воспитании молодого поколения.

Одна из существенных причин этого — незащищённость от воздействия извращенческих и шизофренических правовых и законодательных идей, «невинно» подбрасываемых нам закулисой (ювенальная юстиция, свобода бесстыдной информации и проч.).

Седьмое условие — чёткость ориентации в основных духовно-нравственных понятиях — отсутствует. До сих пор ещё распространён злокачественный и растлевающий школу асмоловский плюрализм в вопросах безусловных и абсолютно точно установленных. Пагубные методы информационной войны — споры о бесспорном и абсолютизация навязанных школе вредных нововведений — нередко внедряются ныне в наше образование и воспитание под видом «непродуманных», двусмысленных и неопределённых нововведений, «странно» сформулированных рекомендаций и проч.

Из сказанного нетрудно сделать выводы:

1) без принципиальных изменений в области устроения образования в России — решить должным образом вопросы воспитания невозможно;

2) абсолютное несоблюдение на государственном уровне необходимых условий, благоприятных для позитивного воспитания в современной школе, свидетельствует о «заказном» характере организационно-административных действий, способствующих этим условиям.

3) условия, благоприятствующие должному воспитанию, в настоящее время могут быть действенно установлены только решительным, квалифицированным вмешательством тех, кто по своему статусу может распоряжаться делами на государственном уровне, действуя в направлении защиты государственного и национального суверенитета и защиты прав национальной независимости в деле образования.

В связи с этим целесообразно вспомнить основные минусы современной школы.

 

3. Основные пороки российской школы ХХI века

Школа в России ныне утратила многие достоинства, свойственные ей в период наивысшего развития в ХХ веке. При этом информационная нагрузка школьных программ с каждым годом увеличивается, а количество знаний — уменьшается.

Не так давно министр А. Фурсенко подтвердил, что снижение уровня обучения в отечественной школе успешно осуществляется. 22 августа 2011 г. глава Министерства образования заявил, что «основная школа у нас провалена» (Комсомольская правда, 22.08.2011. С. 2). В другом интервью министр дал ясный ответ на вопрос, в каком направлении реформируют школу. Он заявил, что основной состав выпускников (цитирую!) «не должен рассуждать, он должен делать то, чему его научили для получения конкретного результата» [Итоги. Еженедельный журнал. 20 октября 2008 г. С. 80.]. Таково откровение государственного троглодита.

При этом устроение образования и школьные программы зачастую противостоят условиям, необходимым для плодотворного духовно-нравственного становления школьника. Образование здесь не ориентировано на формирование личности (это возможно на основе получения системных знаний по фундаментальным дисциплинам, при наличии соответствующих полноценных программ по гуманитарным предметам, служащих основой воспитания личности, наконец — при создании условий для выработки предпосылок правильного мировоззрения).

Современная школа по преимуществу отличается узко прагматической направленностью: её фактическая цель — достижение компетентности по ряду школьных предметов, то есть формирование квалифицированного робота, зомби, но не личности, гражданина, активного деятеля-созидателя.

Слово «компетентность», практически заменившее в современной школьной документации научно определённые понятия — знание, содержание образования, придаёт на практике деструктивный смысл пониманию основополагающих задач школы.

Знание — целостная, научно осмысленная система теоретически обоснованных, творчески ориентированных понятий (и представлений) — указывает на необходимую полноту восприятия и понимания сущности предмета. Смысл «синонима» — «компетенция» лишён важных значений ранее принятого в педагогической документации русского слова, и означает прежде всего наличие сведений, «приспособленных» к решению обыденно полезных, практических, прагматических, «стандартных» решений и задач.

Знание ориентируется на научность, то есть согласованность открытых всеобщих закономерностей в системе освоения полноты сущего мира. Знание закладывает основы образованности и культуры, является фундаментом мировоззрения и всестороннего развития личности и может привести к мудрости. Компетентность — требует достаточного практически-прагматического представления о предмете, и по существу ограничена необходимыми сведениями, приспособленными для успешного обыденного исполнения практических задач, не ориентирована на формирование мировоззрения, нередко доводит обладателя до самонадеянного невежества.

Полноценное воспитание в школе требует изменения политической направленности и корректировки содержания современного обучения, образовательно-воспитательный уровень которого катастрофически снижен.

Одна из главных причин снижения уровня образования в России — ненаучные, прагматически ориентированные и политически опасные для самостоятельного государства административно проведённые и проводимые изменения, неосновательно называемые «реформами». Все позитивные созидательные усилия честных профессионалов школьного дела в ХХI веке направлены на преодоление последствий так называемых «реформ».

Катастрофическое снижение владения родной речью в школе, фактическое удаление мировоззренческой составляющей из школьного дела (пресловутая деидеологизация, то есть по-русски: обессмысливание: идея — это мысль), внедрение в школьный оборот пустопорожних «обманных» понятий, не поддержанных точным и ясным реальным и достоверным смыслом («мировое сообщество», «мировой опыт», «права человека», свобода, «правовое государство» и проч.), практическая десоциологизация (опора не на личность, а на человеческую особь [Человеческая особь (индивидуальность, индивид) — человек, не обладающий многими качествами личности, также является «субъектом социальной деятельности», «продуктом общественной среды», но он неполноценно утвержден в основных, непременных человеческих свойствах и социальной ориентации и часто обладает в основном обыденным сознанием.]), дефундаментализация, дегуманитаризация, денационализация значительной части образования, наконец всесторонняя незащищённость школы от разрушительной, нередко откровенно враждебной информационной агрессии — поставили сторонников созидательной, здоровой школы в крайне тяжёлые условия.

Широкое и непродуктивное внедрение тестирования (в частности, ЕГЭ), ранний переход на компьютерные технологии, перестройка программ по преимуществу вредному принципу «опережающего обучения» — привели к ослаблению аналитических способностей, снижению интереса и любви к знаниям, к фактическому отупению заметной части школьников и к постепенной деградации творческого потенциала значительной части учащихся.

Все эти и ряд других несостоятельных нововведений периода псевдореформ ХХI века должны быть изжиты, если мы действительно хотим, чтобы образование в России было успешным и соответствующим интересам нашего Отечества. Уверен, что есть люди, которые этого не хотят (история когда-нибудь скажет об этом).

Следует также учесть, что всевозможные «новации» хороши лишь тогда, когда опираются на чётко обозначенные плодотворные традиции. Нынешние же призывы строить «новую школу», идущие сверху, как можно видеть, не опираются на знание и понимание истории государствообразующего русского народа и его культуры. Это значит, что положительные результаты такой инициативы весьма сомнительны, если не сказать — более.

Напомню кстати, что бывший президент России за год до оставления им своего президентского поста вспомнил о русском народе и даже заявил, что «особое внимание должно уделяться русской культуре». Но указывая на лучшие черты русского характера, он не назвал основных из них. Значит, бывший глава страны либо не представляет отчётливо важнейших черт возглавлявшегося им народа, либо — сознательно о том умалчивает по каким-то психолого-политическим соображениям. Но такое умолчание — политически пагубно не только для русского народа, о котором он наконец-то вспомнил. Без указания главных черт государствообразующего народа — неизбежны ложные политические выводы (оглашённые и неоглашённые) о том, «как обустроить Россию».

Что же сказал и о чём «забыл» сказать Президент? Среди лучших черт русского народа он упомянул «терпимость, отзывчивость, умение уживаться вместе с соседями, строить совместное государство, уверенность в себе». И всё.

Президент забыл сказать; что главные черты русского народа и русской культуры — это: органическое стремление к правде, то есть глубинная совестливость, сострадание, милосердие, целомудрие, и вера в неизбежную победу добра и справедливости.

Упомянутые «упущения» приводят к ложным выводам: к «подстановкам» понятий, к политике диверсий и непротивления в ведущейся необъявленной войне против России и русского народа. Так, всякое разумное и справедливое действие в защиту начал, присущих русскому духу, нарочито истолковывают, как нечто противоречащее… свободе. На попытки защитить правду и справедливость — говорят: вы же умеете терпеть — так потерпите.

Ах, вам не нравится, что на вашей земле наплыв инородцев — но вы же умеете уживаться с соседями. Уживайтесь! Ах, вас со всех сторон обирают, да ещё и облыгают — терпите: ведь вы же всё равно уверены в себе. Ах, вы хотите защищать свою традиционную культуру и нравственность, целомудрие и настаиваете в утверждении своих традиционных нравов, православного семейного уклада! Но будьте же уживчивы: смотрите и радуйтесь, как все рядом с вами расцветают за ваш счёт! Терпите! Это же ваша замечательная национальная черта! Да ещё прибавят: значит вы против свободы? А что скажет Запад?

Вот как в сущности зловредно «истолковывают» недосказанность главного на практике. Увы! Забвение главного небезобидно и чревато тяжкими последствиям Неплохо бы помнить об этом.

Для исправления недостатков, заблуждений в административных нововведениях по устроению школы конца ХХ–начала ХХI века предлагается:

а) постепенно, но основательно пересмотреть проведённые в ХХI веке административные нововведения в устроении общеобразовательной школы России, а также законы в области образования, науки и культуры, достойным образом учитывая и привлекая при этом «отодвинутое» во время реформ богатейшее наследие русской культуры и образования. для определения соответствия названных нововведений и их последствий государственным и национальным интересам;

б) начать созидательную законодательную и педагогическую работу по возвращению в среднюю школу несомненных достоинств, утраченных ею вследствие буржуазно-либеральных «реформ» ХХI века;

в) перейти к действенной и целенаправленной политике защиты государственных интересов, определяемой «Концепцией информационной безопасности России» (подписана Президентом России В.В. Путиным 9 сентября 2000 года);

г) разработать систему законов России, безусловно препятствующих разрушительной политике в области культуры и образования;

д) провести разумную кадровую политику, препятствующую практически антигосударственной деятельности облечённых властью людей, явно или скрыто проводящих разрушительную для государства политику недооценки и ущемления не соприродной им русской культуры; здесь не следует избегать постановки вопроса о соответствии области руководства менталитету руководящего этой областью. Так, люди, практически проявившие органическую несоприродность задачам руководства образованием в России, где скрепляющим стержнем является традиционная русская культура, должны быть отстранены от должности. Для тех, кто попытается исказить мою мысль объясню: речь идёт не об этническом признаке руководителя, а о его готовности и способности, не поддаваясь скрытым национальным предрассудкам, и эмоциям этно-шовинистического толка, — отдавать должное русской культуре и помогать сосуществованию «на базе» коренного и позитивного того свободного многоцветья национальных культур, которым всегда отличалась Россия;

е) создавать условия наибольшего благоприятствования для количественно пропорциональной поддержки культур и образования народов России.

 

4. Школа и информационно-психологическая агрессия

Успех школьного дела непосредственно связан с правильной выстроенностью сознания школьников. Основные свойства и ориентация нравственно здоровой личности должны быть отражены в программных документах по образованию и воспитанию в средней школе. И здесь не может быть никакого плюрализма.

В этих документах необходимо наконец дать чёткие определения минимума исходных научно достоверных понятий, непосредственно связанных с областью образования и воспитания (с указанием существенных признаков, положенных в их основу).

Этим будет положено начало выработки основ мировоззрения школьника, как в отношении мироустроения, так и (что весьма непросто и требует серьёзной работы) — в социально-политической сфере.

Однако в настоящее время образовательно-воспитательные усилия семьи и школы, направленные на формирование образованного и благовоспитанного молодого человека, находят серьёзное противодействие в значительной части неконтролируемой информационной среды (ряд печатных изданий, телевизор, Интернет).

Невмешательство в деятельность СМИ, распространяющих безнравственность, стимулирующих бесстыдство, неприличие, махровую пошлость и бескультурье при отсутствии сколько-нибудь действенной государственной и ведомственной информационной защиты интересов России в этой сфере — свидетельствует либо о полном невежестве представителей власти, либо о её недопустимой, даже преступной ангажированности. Ведь после появления Доктрины информационной безопасности Российской Федерации (подписана Президентом России В.В. Путиным 9 сентября 2000 г.) не было издано ни одного сколько-нибудь действенного постановления или закона, защищающего информационное пространство России и её базовые духовные ценности от разрушительных вмешательств со стороны представителей антикультуры или от вредной для государства политики насаждения и распространения бесстыдства, пошлости и других способов целенаправленного растления народа.

Окружающая учащихся российская действительность (особенно в городах) знаменует все признаки чужого и чуждого состояния, точно и трезво оценённого великим русским писателем В.Г. Распутиным в речи на IХ Всемирном русском народном соборе:

«Сегодня мы живём в оккупированной стране, в этом не может быть никакого сомнения. То, чего врагам нашего Отечества не удавалось добиться на полях сражений, предательски совершилось под видом демократических реформ, которые вот уже пятнадцать лет беспрерывно продолжают бомбить Россию. Разрушения и жертвы — как на войне, запущенные поля и оставленные в спешке территории как при отступлении, нищета и беспризорничество, бандитизм и произвол — как при чужеземцах. Что такое оккупация? Это устройство чужого порядка на занятой противником территории. Отвечает ли нынешнее положение России этому условию? Ещё как! Чужие способы управления и хозяйствования, вывоз национальных богатств, коренное население на положении людей третьего сорта, чуждая культура и чужое образование, чужие песни и нравы, чужие законы и праздники. Чужие голоса в средствах информации, чужая любовь и чужая архитектура городов и посёлков — всё почти чужое, и если что позволяется своё, то в скудных нормах оккупационного режима» [Распутин В.Г. Выступление на IХ Всемирном Русском Народном Соборе // IХ Всемирный Русский Народный Собор. Стенограмма. М. 2006. С. 56.].

Эта грустная, более того, трагическая картина отражает истинное положение. И чтобы добиться изменения этого в сущности трагического состояния, все мы прежде всего должны найти в себе мужество признать его истинным. Преодоление тоталитарной лжи, закладываемой в наше сознание средствами массовой дезинформации (СМД), преодоление привычки к восприятию действительности такой, какой нас её хотят заставить видеть, а не такой, какова она на самом деле, — необходимое условие для реального решения насущных задач.

Трудность состоит в том, что цинизм и пошлость в СМИ разрастается, условия для противодействия этому в школе — сокращаются (я имею в виду не только сокращение содержания гуманитарных предметов и в особенности — по словесности, но и содержание программ, которые, как верно заметила психолог Т.Л.Шишова в не так давно опубликованной статье, «направлены на разрыв поколений, на понижение интеллектуального и нравственного уровня наших детей, на формирование абсурдности и беспредметности и даже на национальное самоунижение. Это проводится через множество текстов, рисунков и тому подобное» [Шишова Татьяна, Какую личность программирует «Программа «2100»? // Наш современник, № 8, 2010. С. 182.].

Основной объект поражения в информационной войне — человек как таковой, то, что является собственно человеческими свойствами людей. Только эти человеческие свойства: духовность, словомыслие, историческое бытие, вера и культура, — обеспечивают возможность существования духовно здоровой личности и нормальной (здоровой) жизнедеятельности общества. Эти свойства прежде всего и повреждаются, ослабляются, деформируются, извращаются деструктивной информацией.

Необходима организованная на государственном уровне информационная защита населения. Это безусловно важнейшая задача государственной власти, не изменяющей своим прямым обязанностям. К сожалению, многое говорит здесь против власти.

Между тем неслучайно «совпадение» содержания и смысла «реформ», проведённых в нашем образовании, с разрушающей программой «Преображение человека» Уиллиса Хармона, которая представляет собой по существу — фашизм в духовной сфере. Та же ориентация на «изменение менталитета», те же методы «шоковой терапии» в образовательной политике (последний наглядный пример — предложенный в 2011 г. позорный Закон об образовании «для кухаркиных детей»), то же последовательное снижение качества и содержательного уровня интеллектуального потенциала страны.

Эта программа была принята правительством США. Её цель — незаметно добиться изменения образа мыслей и представлений широких народных масс, общества в нужном направлении сдерживания развития свободной мысли и сознания в целом. Названная программа использует метод «шокового воздействия» на сознание масс методом «потрясений». Она использует приём неожиданной демонстрации в СМИ какой-либо шокирующей, потрясающей, наглой безнравственности, которая вводит нравственное сознание в состояние столбняка, возможно затем — бурного протеста «пользователей» СМИ.

После чего определённая часть «купленной» прессы и СМИ незаметно культивирует снижение уровня стыдливости спорами о бесспорном. Это воздействие «поддерживается» купленной рекламой. И вот уже естественная одежда вследствие «организованной» моды заменена на уродливую, но модную. И вот уже «опупелые» девицы бродят, выставляя почти всё, что ранее скрывалось, ибо направляло внимание на плотское, животное, а не на человеческое, духовное. И вот уже уродливая или нарочито изорванная одежда, нелепые формы обуви, дикарские привычки уродовать своё лицо всевозможными «привесками» и «приколками», манера, заимствованная от доисторических дикарей, «дикие» надписи на майках и рубашках и прочее и прочее, наглядно свидетельствующее лишь о явной поверхностной или глубокой повреждённости духовно-нравственной или умственной сферы сознания, — появляются тут и там в толпе людей, сознательно дезинформируемой многочисленными СМИ, болтунами-невеждами, болтунами-извращенцами и болтунами, нанятыми для растления обывателей…

Воздействие СМИ иногда доводит обывателей до помрачения посредством перегрузки абсурдами, бесстыдством, пошлостью, картинами преступной жестокости и разного рода разврата, особенно же спорами о бесспорном. Представляя спорным что-либо безусловное, истинное, очевидное и бесспорное, «манипуляторы сознанием» выталкивают «информируемых» за пределы представлений и понятий, обеспечивающих нормальное мировосприятие и нормальную жизнедеятельность нормального (умственно и психически здорового) человека. Человек оказывается «выброшенным» из области логики, то есть заведомо оказывается вне Истины, вне здравого смысла и законов природы. Спорящий о бесспорном ставит себя в положение ненормального человека, то есть помешенного, сумасшедшего, ставит себя в один ряд с ним. Для «манипуляторов» — это всего лишь приём информационной диверсии. Нормальный человек, поняв замысел «манипулятора», должен немедля прекратить этот спор, если в нём сохранился разум: разумный человек не спорит о бесспорном.

Между тем в нашем обществе уже достаточно распространилась «информационная беспомощность», потому что под соусом «свободы слова» никак не пресекается распространение невежества и произвольного мнения (это равносильно тому, если бы к СМИ постоянно допускали сумасшедших). Всё это приводит к дезорганизации психической и высшей нервной деятельности слушателей и зрителей Иными словами, как пишут современные учёные, у многих слушателей «мышление перестаёт быть регулятором действий и поведения человека и иерархия мотивов поведения смещается в сторону немотивированного, некритического поведения» [Люксембург А.В., Симкин В.С. Что дальше…. М. 2005. С. 90.]. А это приводит к тому (цитирую тех же авторов), что возникающее неадекватное восприятие и понимание действительности «не просто травмируют психику человека, но и тормозят его умственное и интеллектуальное развитие, делают его невосприимчивым к достоверным и проверяемым знаниям, лишают критичности и провоцируют бессознательное, немотивированное». Иными словами «информационная вседозволенность» создаёт, как отмечают те же авторы, «помехи управления», осуществляет дезорганизацию многих управляемых систем, вносит беспорядок в деятельность производственного и государственного управления.

При этом СМИ, работающие на разрушение, — безусловное — объявляют сомнительным, спорным, категорически недопустимое — обозначают как встречающееся и проблематичное, преступное, органически вредное — называют… нежелательным или «дивиантным».

При этом преступное утверждается всего лишь как аномальное, но возможное, гадкое и омерзительное как вариант обыденного, безобразное как то, что привычно и заурядно. Провоцируется привыкание к ненормальному!

Поражение сознания человека и целого народа посредством планомерного снижения культуры, «стандартизации» сознания, внедрения недостоверных представлений и понятий, иногда имеющих видимость правильности, но не соответствующих знаниям науки и подлинной культуре, — одно из основных направалений информационной войны. НЕУЖЕЛИ ПРАВИТЕЛЬСТВО МОЖЕТ ОСТАВАТЬСЯ В СТОРОНЕ И НЕ ПРОТИВОСТОЯТЬ ЭТОЙ РАЗРУШИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ?

Между тем происходит массовое «замешательство сознания»: многие оказываются неспособными или почти неспособными сделать правильный, здравый выбор и деградируют, постепенно снижая уровень стыдливости, нравственности, культуры и т.п.

Последствия такого воздействия объясняются теми же СМИ как стихийное изменение взглядов, новая мода и проч.

В указании на «стихийность» этих процессов заключается великая ложь: происходящее не возникает само собой, а планируется и осуществляется закулисой и её «политическими подручными» вопреки естеству и здоровым традициям жизнеустроения народа.

Всё, что происходит в большинстве СМИ, и части рекламы — нацелено на резкое снижение духовных начал и здоровых традиционных базовых ценностей, прежде всего в области нравственности масс. «Понижение порога стыдливости» путём демонстрации уродства и бесстыдства, также примеры жестокости — внедряются небессознательно, — их делают «привычным элементом» массовых зрелищ, телевидения и прессы и рекламы.

Касаясь этого явления, разведчик Дж. Колеман указывает на неслучайные, «заданные» изменения в обществе, происходящие в соответствии с замыслом тайных организаторов. Например, — пишет он, — «о женщине, прошедшей целую серию замужеств и разводов (или что-либо подобное — В.Т.) средства массовой информации трубят на всю страну. Целые часы эфирного времени отпускаются то одним, то другим немытым наркоманским и декадентским рок-группам, их безумным звукам, сумасшедшим кривляниям, чудовищной одежде и языковым извращениям. Мыльные оперы (представления — В.Т.), где некоторые сцены приближаются к порнографическим, уже не вызывают комментариев…» (С. 102–103) Музыкальное непотребство в виде рока и части попсы — делает своё дело…

Навязываемый слушателям массовый беспредел нелепых, абсурдных и противоестественных мод, мнений, «представлений», тем для «обсуждения», «новаций», усердное возбуждение среди недостаточно образованной и неквалифицированной публики «активности мнений» по вопросам, для решения которых нужны знания, культура и проч., — всё это имеет скрытой целью ослабить существующие в народе устои, природный здравый смысл, заставить забыть прежний жизненный опыт и привести общество в состояние умственной и эмоциональной нестабильности и раздора. И в этой атмосфере подготовить условия для выведения масс из состояния нормальной жизнедеятельности.

Одновременно «манипуляторы сознанием» добиваются снижения уровня интеллектуального состояния масс, шизофренизации мышления людей, обладающих обыденным сознанием и т.д.

Подобная политика соответствует и «программе уничтожения классической европейской системы воспитания и образования», суть которой в том, что она «прямо или косвенно уничтожает во всём мире классическую, дифференцированную и «вертикальную» систему образования, навязывая вместо неё единообразную «горизонтальную». В соответствии с программой формирования одноликого человечества, «серой расы» [Драгош Калаич. Третья мировая война. М.2006. С. 65–66.].

Процесс дегуманитаризации, уже вполне осуществляемый на Западе, сегодня проводится разрушителями отечественной системы образования. И небесполезно вспомнить, что «по всей Америке, от Принстона до Станфорда, осуществляется последовательное изгнание величайших произведений мировой мысли из учебных программ. Гении европейской культуры Платон и Аристотель, Данте и Шекспир, Ницше и Достоевский — объявлены “политически некорректными” авторами, столпами “европоцентризма”, “белого расизма”, “сексизма” и “элитарности”» [Там же. С. 66.].

В России такая политика дегуманитаризации и осуществляется под видом «реформ», «модернизации» образования, совершенствования и «приспособления» системы образования к условиям, устраивающим глобалистов, особенно с 1992 года и т.д.

Завершу это выступление вполне естественным вопросом: неужели Президент России, обладая громадной властью, в том числе — законодательной, не защитит народ возглавляемой им страны от страшных последствий многочисленных и продолжающихся информационных диверсий?

Ведь с этого по логике вещей и необходимо начать решение воспитания молодёжи и защиту культуры в России.

СМИ, НАХОДЯЩИЕСЯ НА ТЕРРИТОРИИ РОССИИ, ДОЛЖНЫ РАБОТАТЬ ТОЛЬКО НА СОЗИДАНИЕ, ТОЛЬКО НА ТО, ЧТО СООТВЕТСТВУЕТ ГОСУДАРСТВЕННЫМ ИНТЕРЕСАМ. НЕТ! «СВОБОДЕ СЛОВА», РАБОТАЮЩЕЙ НА ПОМРАЧЕНИЕ СОЗНАНИЯ И РАСПРОСТРАНЕНИЕ ЛЖИ, НА РАЗРУШЕНИЕ СТРАНЫ И ПОТЕМНЕНИЕ СОЗНАНИЯ ЧЕЛОВЕКА И НАРОДА!

Это и есть первый необходимый шаг в деле созидательного, добродетельного воспитания школьников!

Рейтинг:

+5
Отдав голос за данное произведение, Вы оказываете влияние на его общий рейтинг, а также на рейтинг автора и журнала опубликовавшего этот текст.
Только зарегистрированные пользователи могут голосовать
Зарегистрируйтесь или войдите
для того чтобы оставлять комментарии
Лучшее в разделе:
    Регистрация для авторов
    В сообществе уже 995 авторов
    Войти
    Регистрация
    О проекте
    Правила
    Все авторские права на произведения
    сохранены за авторами и издателями.
    По вопросам: support@litbook.ru
    Разработка: goldapp.ru