Завтрашнее предуведомление:
На самом деле я хотел написать статьи о:
плачевном положении Бродского в книжных магазинах;
том, как песня Егора Летова «Я летаю снаружи всех измерений» случайно появилась вместо последнего альбома группы на первом.
том как изумителен Алексей Хвостенко. Ооо, он изумителен!
том как дует и убывает будущее,
но, видимо, они уже написаны, либо будущего нет.
Так что я написал о самых настоящих людях и детях, потому что прошедшее настоящее оказалось важнее непреходящего грядущего.
Надеюсь, что вы не очень расстроились.
Что должно образовать образование
или как Филиппок в школу ходил
В конце марта на базе ЦРО «Умка» прошла «Первая Сибирская Мастерская инновационной педагогики», посвящённая вопросам предметного и метапредметного содержания обучения.
Что скрывается за всеми этими длинными заимствованными словами и кавычками?
А стоят за ними люди, можно даже сказать человечество, какая-то часть его опыта, обескураженная некоторыми аспектами мироздания, нерёшёнными, а как иначе?
Где находится идеальный треугольник?
Как сегодня поётся баллада?
Что делать с площадью круга?
Как успешно социализироваться при наличии живого ума?
Эйдос, эйдос, где ты был?
Что было: некоторые люди — учителя, педагоги, студенты, принадлежащие разным сферам знания — от химии до литературоведения, готовили двадцатиминутные модели урока, проверяли их друг на друге и обсуждали возникающие вопросы любого физического и метафизического порядка.
Что произошло: цепочка озарений.
Не очень часто в одном помещении удаётся видеть людей, занятых общим делом и стремительно растущих над собой в меру личной внимательности и понимания.
Я долго думал о том, каким написать этот текст: от благодарности до отчёта, но, спустя месяц, детали выветрились, остался только отголосок того ошеломления, когда в процессе рабочего урока вдруг раскрылось и развернулось пространство, как таковое. Геометрия за пятый класс оказалась бездной незнаемого. Ослепительного и зыбкого, но которым надо владеть, чтобы не сойти с ума.
Скрывать ли это от детей или учиться жить с такими безднами, из которых, если честно, всё вокруг состоит? В чём предел образования, передающего смышлёным и несмышленым потомкам опыт человечества, эти крошки гранита, вырубленные с великим трудом? Когда и как начинать осторожно прививать это знание, чтобы не навредить ни детям, ни науке. Ведь нужен собственный интерес в познании мира, иначе образование становится формой насилия и теряет КПД.
Да, скажете вы, образование – это всегда насилие, но добровольное ли?
С какими мыслями я – молодой учитель – должен идти к детям, если всё начинается с головы? Как мне не совершить преступление, подобное тому, что в своё время сделали надо мной уставшие и не собирающиеся бороться учителя? Что делать с усталостью, накапливающейся день за днём, потому что ведь, по сути, ты несёшь дальше пусть и хорошо упакованный, но тяжелейший чемодан, собранный гораздо более живыми и лучшими людьми задолго до тебя? А что ты знаешь об этом чемодане? Ведь, чтобы путешествовать дальше, нужно знать, что мы берём с собой. Но, если сопоставить чемодан и тебя – его носителя, то окажется, что лучше либо вообще никуда не ходить, либо приходить в класс только в глубокой старости, мудрости и бессилии?
Это великая наука – разбираться в собственном чемодане, но чем дальше – тем сложнее, безмысленнее, страшно. Кажется, что накопленные знания спускаются без тормозов и чем дальше, тем сложнее что-то ухватить на лету – только пуговицы летят.
Вот и новый сценарий техногенной катастрофы подоспел – человечество постепенно перестаёт контролировать систему передачи опыта (ЕГЭ – только первая ласточка), теряет практические и технические навыки, ведь известны мифические случаи потери древнего ремесла, и всё заканчивается тем, что природные стихии вкупе с Чернобыльскими АЭС добивают неразумное племя. Но это ещё не самое страшное – теряется само понимание жизни, направленности ума и духа. Рвутся необходимые связи.
Но я что-то увлёкся апокалипсическим сценарием. Дело же вовсе не в этом, да и не в страшном суде вовсе. Просто, отрываясь от корней, мы оказываемся в невесомости, а учитель в идеале должен сохранять и передавать эту связь вплоть до первоисточника, но много ли вы таких учителей встречали?
На мартовской мастерской, мне кажется, мы учились сохранять и передавать эту связь. За что каждому участнику, получившему и передавшему свою долю опыта, огромное спасибо. Я постарался зафиксировать только малую часть того, над чем необходимо думать, чтобы не множить горькую безответственность.
Пока что всё написано вскользь, но имеющий глаза да увидит. И в этом надежда.
Я бы отдал своих детей учиться в метафизической «Умке» и школе Пифагора, да что там, я и сам бы учился, то есть учусь и буду учиться, учитывая, сколько времени было потеряно.
Просьба считать не за рекламу, но за метафору.
Надеюсь ещё написать об этом.
А всё-таки: если я учитель, то что я должен нести ученикам, кроме знаний, света и отсветственности?
Несмотря на поверхностность вышеизложенных размышлений, этот вопрос достаточно хорошо ложится под и на ребро. Ведь никто не заставляет, скажете вы, но внутреннюю необходимость так просто не отодвинешь.
Когда я найду людей, однозначно ответивших на вопрос: «почему я иду учить кого-либо?», то вернусь к этому вопросу.
Они неподалёку.
